Загадки прислів`я приказки як засіб розвитку мовлення молодших школярів на уроках російської мови

Крім того, до обсягу поняття "розвиток мовлення" включається произносительная робота - дикція, орфоепія, виразність. Робота над словом є лексичним рівнем. Робота над словосполученням і пропозицією - це синтаксичний рівень. Лінгвістичною базою для цих двох напрямків служать лексикологія, словотвір, фразеологія, стилістика, морфологія і синтаксис. Робота над зв'язного промовою - це рівень тексту. Основою цього є теорія тексту (лінгвістика тексту), логіка, теорія літератури.
Ці три лінії роботи розвиваються паралельно, хоча вони і знаходяться в підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал для пропозиції; перше і друге готують зв'язне мовлення. У свою чергу, зв'язкові розповіді та твори служать засобом збагачення словника і т.д.
Розвиваючи мова учнів, слід дотримуватися чітко визначених характеристик мовлення. Вони ж є критеріями оцінки учнівських усних і письмових висловлювань. Перелічимо основні вимоги до мовлення учнів: змістовність, логічність, точність, багатство, виразність, ясність, правильність.
Змістовність мови. Ця якість залежить від того, наскільки говорить або пише добре знає те, про що говорить або пише. Коли висловлювання побудоване на знанні фактів, на спостереженнях, коли ретельно обдумано, тоді воно змістовно.
Логічність мовлення. Мова повинна бути послідовною, чітко побудованої, пов'язаної в своїх частинах. Логічність передбачає обгрунтованість висновків, вміння розпочати і завершити висловлювання. Логіка мови визначається хорошим знанням предмету, а логічні помилки є наслідком неясного, нечіткого знання матеріалу, непродуманості теми, нерозвиненості розумових операцій.
Точність мови. Ця вимога передбачає вміння не просто передати факти, спостереження, почуття в відповідності з дійсністю, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, словосполучення, фразеологічні одиниці, пропозиції, які передають всі ознаки зображуваного в мові.
Багатство мовних засобів, їх різноманітність, вміння вибрати в різних ситуаціях різні синоніми, різні структури пропозиції, найкращим чином передають зміст - це вимоги, що випливають з точності мови.
Ясність мови припускає її доступність слухачеві і читачеві, її орієнтованість на сприйняття адресатом. Хто говорить або пише враховує можливості, інтереси та інші якості адресата мовлення. Їй шкодить надмірна заплутаність, надмірна ускладненість синтаксису; не рекомендується перевантажувати мова цитатами, термінами, "красивостями". Мова повинна бути комунікативної доцільна в залежності від ситуації, від мети висловлювання, від умов обміну інформацією.
Виразність мови. Якість, яке передбачає вплив на слухача за допомогою яскравості мови, красивості і переконливості. Усна мова впливає на слухача інтонаціями, а письмова - загальним настроєм, викладеним відбором фактів, вибором слів, їх емоційними забарвленнями, побудовою фраз.
Правильність мови. Якості, забезпечує відповідність літературної норми. Розрізняють правильність граматичну (освіта морфологічних форм, побудова речень), орфографічну та пунктуації для письмової мови, а для усної - орфоепічних.
Перераховані вимоги тісно пов'язані між собою і в системі шкільної роботи виступають в комплексі.
Систематичність у розвитку мовлення забезпечується чотирма умовами:
Послідовність вправ.
Перспективність вправ.
Різноманітність вправ.
Взаємозв'язок вправ.
У сучасній школі розвиток мовлення учнів розглядається як головне завдання навчання рідної мови. Це означає, що елементи розвитку мовлення вплітаються в канву кожного уроку і під позакласні заходи [20, с.220].
Таким чином, ми розглянули поняття "мова" і "розвиток мовлення". При організації робіт з розвитку мовлення необхідно враховувати вікові особливості молодших школярів, функції мови, форми мови, види мови, а так само важливо враховувати особливості мовного розвитку. Мовні вправи, теж мають вплив, бо в них зливаються всі вміння і навички, які дають помітний результат за короткий проміжок часу. Якщо малі форми фольклору оброблені з урахуванням вікових можливостей дітей і організована систематична робота молодшим школярам, ​​вони доступні їх розумінню і усвідомлення.

1.2 Особливості мовленнєвого розвитку дітей молодшого шкільного віку

Сальникова Тетяна Петрівна виділяє кілька умов без дотримання, яких мовна діяльність неможлива.
Потреба у висловленні - умова виникнення і розвитку мови. Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки людина не заговорив би. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потребу висловлюватися про що-небудь письмово або усно.
Зміст промови - умова наявності матеріалу висловлювання, тобто того, про що потрібно сказати. І від повноти багатства цього матеріалу залежить змістовність висловлювання. Чіткість, логічність мови визначаються тим, наскільки підготовлений матеріал. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є ретельна підготовка матеріалу для мовних вправ.
Засоби мови - умова озброєння людини загальноприйнятими знаками, тобто головним чином словами, їх поєднаннями, різними зворотами.
У зв'язку з цим дітям потрібно дати зразки мови, створити для них гарну мовну середу. В результаті слухання мови і використання її на практиці у дитини формується відчуття мови. Отже, методичним вимогам розвиток мовлення учнів є створення умов для активної мовленнєвої діяльності [23, с.170].
Умови розвитку мовлення дитини шкільного віку значно відрізняється від умов формування мовлення дитини. За період шкільного навчання дитина опановує мовної грамотою: читанням і письмом.
У загальній психології Богословський В.В. виділяє основні вузлові моменти розвитку мовлення в шкільному віці, вони такий:
засвоєння монологічного, письма та формування внутрішньої;
оволодіння граматикою, що є зведенням правил і законів мови;
оволодіння точної та виразної промовою;
формування мовних властивостей особистості школяра.
Монологічного зв'язного промовою школяр оволодіває завдяки повсякденній роботі вчителя. Вже на першому році навчання дитини привчають до правильного оформлення думок у мові, до чіткості формулювань і висловлювань. Вимоги до промови школяра зростають з року в рік. Формирующаяся монологічна мова поступово стає зв'язковою, що дозволяє викласти складне смислове ціле в зрозумілій для всіх мовній формі.
Розвиток усної - монологічного - писемної мови охоплює весь період шкільного навчання і продовжується і в зрілому віці. Поряд з їх розвитком є ​​формування внутрішньої мови.
Формування мовних навичок - дуже істотна сторона мовного розвитку школяра. Їх роль важко перебільшити, тому що вони більшою мірою визначають культуру мовлення школяра.
Розвиток культурної мови передбачає також оволодіння точної та виразної промовою.
Мова школяра стає точною у міру оволодіння ним науковою термінологією, що дозволяє висловлювати думку гранично точно і в той же час лаконічно. Точність мови учнів розвивається в міру вимог вчителя, що пред'являються до цього якості мови, а так само завдяки оволодінню ним науковою термінологією.
Вимогливість вчителя визначає також розвиток виразності мовлення. Ця важлива якість мови набувається завдяки спеціальній роботі вчителя [14, с.259].
Розвиток мови відбувається в шкільному віці. З часом дитина починає все більше цілком доречно користуватися то ситуативною, то контекстної промовою в залежності від умов і характеру спілкувань. За даними Д. Б. Ельконіна, спілкування носить безпосередній характер [26, с. 195].
Розмовна мова містить у собі достатньо можливостей для формування зв'язного мовлення, які складаються з окремих, не пов'язаних один з одним пропозицій, а представляє собою зв'язне висловлювання-розповідь, повідомлення і т.п. У дитини виникає потреба пояснити сверстнику зміст майбутньої гри, пристрій іграшки та багато іншого. У ході розвитку розмовної мови відбувається зменшення ситуативних моментів у мові і перехід до розуміння на основі власне мовних засобів. Таким чином, починає розвиватися пояснювальна мова [23, с. 195].
К.Д. Ушинський писав: "Дитя засвоює мову наслідуванням". Дійсно, роль імітації у засвоєнні мови значна, але це не сліпе наслідування. Зміст промови випливає з життєвого досвіду дитини, з потреб його життя, вираження його думки. Одне лише слухання мови дорослих дитиною не може стати вирішальним фактором оволодіння мовою: потрібна мовна активність, бо мова засвоюється в процесі мовленнєвої діяльності. Це теж закономірність мовного розвитку дитини, що діє на всіх вікових етапах [22, с.55].
Розвиток мови є більш успішним у сприятливій мовної середовищі. Мовна середовище - це сім'я, клас, школа, дорослі і товариші, з якими постійно спілкується дитина [12, с.238].
Таким чином, причиною виникнення перших мовних дій у дитини є потреба спілкування. Самостійне словотвір дітей висувається як доказ наявності особливого "мовного чуття", притаманного дитині. Факт словотворчості повинен бути зрозумілий як прояв, як симптом оволодіння дитиною мовною діяльністю.
У російській мові під редакцією Л.Л. Касаткіна дається опис шкільного віку.
Шкільний вік - від 6-7 до 17 років. У цьому віці вдосконалюються всі функції мови. Мовна діяльність - говоріння, сприйняття мови, письмо, читання - стає засобом вміння, пізнавальної діяльності, в середніх класах - засобом прилучення до громадської діяльності, в старших класах - засобом професійного самовизначення.
Нове що з'являється в мовному розвитку і в засвоєнні мови:
мова все більше переходить у сферу вольових дій, ситуативна мова поступається місцем організованою мови: складання пропозицій, розповідей, відповіді на запитання вчителя, перекази прочитаного тощо;
вводяться поняття мовної норми, поняття "можна" і "не можна", "добре" і "погано", тобто відбувається елементарна диференціація стилів: починається використання тих чи інших паралельних мовних засобів залежно від умов висловлювання;
вводяться в дію два нових види мовленнєвої діяльності - читання та письмо, що не тільки збагачує і урізноманітнює її, але й поступово залучає школярів до багатств письмово-книжкової мови; остання робить сильний вплив на дитячу мова, переважно усну, яка поступово зближується з промовою письмовій ;
мова самих школярів та інших людей, зразки художньої мови стають об'єктом спостереження, аналізу, синтезу, узагальнень, теоретичного вивчення; засвоюється система мовних понять і закономірностей мови.
Теоретичне вивчення мови, перенесення мовних закономірностей на власну мовну діяльність школяра сприяють розвитку, збагачення мовлення, підвищення загальної культури, орфографічної пунктуаційної грамотності.
До завершення шкільного курсу юнаки і дівчата досягають певного рівня мовного розвитку [22, с.61].
Отже, мовна діяльність вимагає від дитини нових досягнень у розвитку мови, створює нові умови для особистісного розвитку дитини. У промові дитини стає більше слів, відбувається розвиток їх значень. У шкільному віці учні користуються всіма основними формами мовлення. У навчальній діяльності дитина вчиться висловлювати свої думки зв'язно і логічно.

1.3 Психофізіологічні основи розвитку мовлення

Одна з функцій мови полягає в оформленні думки, в її вираженні. "Зовнішня мова, - писав Л. Виготський, - є процес перетворення думки в слова, її матеріалізація". Психологічною основою мовлення є думка, і умовою її розвитку є збагачення думки. Лише на основі розвиненої системи понять, на основі оволодіння системою розумових дій можливо успішний розвиток мови.
Однак і понятійне мислення не може успішно розвиватися без мовного матеріалу, без мовного оформлення й вираження. У відверненому мисленні найважливіша роль належить поняттям. Поняття ж позначаються словами (або словосполученнями), отже, в слові поняття знаходить необхідну для спілкування оболонку.
Точне розуміння значення слова, що означає поняття, вміння швидко, в соті частки секунди вибрати потрібне слово, з'єднати його не тільки за змістом, але й граматично з іншими словами дозволяє людині оперувати цим поняттям, тобто мислити, здійснювати понятійний (мовне) мислення.
Спостерігається зворотний вплив мови на думку. Мовленнєвий оформлення думки сприяє більшої чіткості, ясності, стрункості, послідовності самої думки. Оволодіння мовою - запасом слів і граматичну систему, що дозволяє вибудовувати ці слова у речення і тексти, - створює передумови для вдосконалення думки, для розвитку мислення [20, с.217].
Мислення ширше мови, воно спирається не тільки на язик. Крім логічного, понятійного (мовного) мислення, існує також наочно-образне і конкретно-дійове мислення. Останні два види найчастіше обходяться без мови. Але всі види мислення зазвичай поєднуються.
З іншого боку, різноманітність форм мови, їх варіативність, синонімія дозволяють одну і ту ж думку висловити різними словами і структурами.
Мова служить найважливішим засобом вивчення мислення; рівень розвитку мовлення є найважливішим критерієм розумового розвитку. Мова невідривно від мислення, розвивається на основі мислення, оскільки з її допомогою оформляється, реалізується думку.
Розробляючи мовні вправи, орієнтуються на певні розумові операції: аналіз, синтез, індукцію, дедукцію, виділення ознак, узагальнення, конкретизацію і т.д.
Кращим матеріалом для вироблення логічних умінь є природа, діяльність людей, навчальний матеріал і т.п. Для розвитку ж промови дуже корисний питання вчителя, що вимагає доказів і розкриття причинно-наслідкових відносин, "Чому?".
Найважливішим джерелом мовних вправ є саме життя - все те, що оточує дітей. У зв'язку з цим особливо цінно організоване спостереження. Матеріал, зібраний в спостереженнях, служить для словникових вправ і для складання пропозицій, розповідей, творів. З'єднання матеріалу спостережень і матеріалу, почерпнутого з книг, служить засобом розвитку мислення й мови.
Спостереження часто передбачає виділення істотних і несуттєвих ознак. У тренувальних цілях учням пропонується вказувати ознаки предметів, пов'язані з розміром, кольором, формою, вагою, способом пересування або використання та ін
Наведемо приклади вправ, спрямованих на виділення ознак:
1. Що можна сказати про кавуні за формою, кольором, смаком?
2. Вкажіть ознаки сонця, місяця, зірки, лампи. Вкажіть їх загальний ознака.
3. Вкажіть предмети, про які можна сказати одночасно:
м'який, теплий, пухнастий, високий, стрункий, красивий.
4. Про кого (чи про що) можна сказати:
високий - низький, білий - чорний, їдять - п'ють?
5. Назвіть загальні ознаки:
ворони і шпака; весни і осені; столу і стільця.
6. Вкажіть декілька ознак будь-якого предмета. Який з них найголовніший?
К.Д. Ушинський писав: "Все в світі ми дізнаємося не інакше, як через порівняння ...". Порівнювати - це означає встановлювати схожості та відмінності між предметами і явищами. Порівняння можливе лише за умови, що школярі вже вміють виділяти ознаки предметів і відрізняють істотні ознаки від несуттєвих, т.к порівнювати можна лише за істотними ознаками.
При складанні завдань на порівняння потрібно враховувати наступні вимоги:
1) порівнюють тільки такі предмети і явища, між якими є щось загальне;
2) порівняння має бути цілеспрямовано, тобто вказується, за якими ознаками порівнюються предмети (явища);
3) порівняння має завершуватися висновками;
4) починати порівнювати слід з протиставлення контрастних ознак.
Матеріал для порівняння дають спостереження. Але можна спиратися на картинки, прочитаний текст, життєвий досвід дітей. Порівнювати можна два, три, чотири і більше об'єктів, але починаються вправи з порівняння двох предметів або явищ.
Однією з найважливіших завдань розумового розвитку учнів - це формування понять, основних одиниць логічного мислення. У понятті відбиваються загальні, істотні, відмінні ознаки предмета або явища. У понятті ці ознаки узагальнено, тому робота над поняттям завжди містить узагальнення.
Визначення понять привчає школярів до точного, суворого вираження своїх думок. Поняття виражаються в словах або їх сполученнях. Але зв'язна мова з точки зору логічних операцій складається з думок і висновків, які оформляються у пропозиції та їх групи.
Робота над поняттям завжди містить узагальнення: узагальнюються ознаки, накопичені в ході спостережень, порівнянь.
Поняття бувають родові (більш загальні) і видові (менш загальні): дерево і сосна. Школярі вправляються у підведенні видових понять в родові.
Спеціальні вправи в узагальненні проводяться в основному в I і II класах:
1. Яким одним словом можна назвати ці предмети?
2. Виділення конфліктних об'єктів. Який предмет зайвий?
3. Складання зв'язного розповіді в результаті виконання вправ перших двох типів.
Вправи в узагальненні проводяться і на граматико-орфографічному матеріалі.
Поняття формується поступово, в результаті спостережень, виділення ознак та їх узагальнення, в процесі угруповання, класифікації об'єктів. Узагальнення підводить до однієї з найбільш складних розумових операцій - до визначення понять. Визначення понять йде шляхом називання істотних ознак об'єкта і зіставлення їх з ознаками іншого поняття.
Часто допускається так зване описову визначення, тобто такі, в структурі якого немає родового поняття, а лише видові ознаки. Наприклад: Гроза - це коли дме сильний вітер, блискавка, гримить грім, йде дощ.
Поняття виражаються в словах або словосполученнях. Але мова не може складатися з окремих слів. Зв'язкова мова з точки зору логіки складається з думок і висновків, які оформляються як пропозиції.
Судження зв'язуються між собою, тобто між ними встановлюються тимчасова послідовність і причинно-наслідкові залежності. Дуже важливо, щоб школярі навчилися дотримуватися тимчасову послідовність у викладі своїх думок. Одне з найважливіших вимог культури мови полягає в тому, щоб кожне наступне висловлювання випливало з попереднього, пов'язувалося з ним, розвивало, вносило нові факти і судження.
Для розвитку мислення особливо важливо опанувати висновком.
Умовивід - це спосіб опосередкованого пізнання дійсності. Так, з судження "Наближається чорна хмара" витягується нова думка: "Зараз хлине дощ" (вона і є умовиводом). У умовиводі завжди можна виявити причину ("Насувається хмара") і наслідок ("хлине дощ").
Систематичне тренування у зв'язуванні суджень, у словесному вираженні причинно-наслідкових залежностей підвищує культуру мовлення учнів, робить мову суворіше, доказательнее, послідовніше, тобто логічніше. Цьому допоможуть такі вправи:
1. Розповідь або запис спостережень за змінами в природі.
2. Складання планів текстів.
3. Встановлення послідовності в серії сюжетних картинок.
4. Постійне звернення до дітей з питаннями: "Чому? Як? Доведи".
Всі перераховані прийоми активізації розумової діяльності учнів лише в тому випадку нададуть розвиваюче вплив на школярів, якщо вчитель систематично, на всіх уроках буде приділяти увагу вправам у спостереженні, порівнянні, узагальненні і т.д. [20, с.240].

1.4 Вплив загадок, прислів'їв, приказок на розвиток мовлення молодших школярів

При визначенні рівня розвитку навичок зв'язного мовлення необхідно, перш за все, встановити які думки і як передані через текст. Цим і пояснюються ті компоненти аналізу тексту, які пропонує дослідник Н.І. Жинкін:
відбір слів;
розподіл предметних ознак у групі пропозицій;
виділення предиката;
зв'язок двох речень.
Ці категорії або елементи аналізу, висунуті Н.І. Жинкіна, відображають ті сторони зв'язного мовлення, які є специфічними для неї і по яким, отже, можна визначити рівень зв'язного мовлення учнів [22, с.43].
Не слід думати, що знавцями, зберігачами фольклору є тільки літні люди, бабусі та дідусі. Є такі види жанри народної творчості, які відомі дитсадку і школярам. Дитячий фольклор так само має свою довгу історію [2, с.107].
Давайте ж подивимося, які загадки, прислів'я та приказки жили і живуть на сільських вулицях і в міських дворах, в школах і в дитячих таборах.
Загадка - що-небудь загадкове, сумнівне, невідоме, що збуджує цікавість; короткий алегоричний опис предмета, пропоноване для розгадки [5, с.566].
Загадки збагачують словник дітей за рахунок численності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують уявлення про переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий і граматичний лад російської мови, змушуючи, зосередиться на мовній формі та аналізувати її, що підтверджується в дослідженнях Ф.А. Сохіна [21, с.187].
Відгадування і вигадування загадок теж впливає на різнобічний розвиток мовлення дітей. Вживання для створення у загадці метафоричного образу різних засобів художньої виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ​​ритмічної організації) сприяють формуванню образності мовлення дітей.
Загадка - одна з малих форм усної народної творчості, в якій в гранично стислій, образній формі даються найбільш яскраві, характерні ознаки предметів чи явищ. Загадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки, умовиводи, вміння чітко виділити найбільш характерні, виразні ознаки предмета або явища, вміння яскраво і лаконічно передавати образи предметів, розвиває у дітей "поетичний погляд на діяльність" [1, с .79].
Ю.Г. Ілларіонова вважає, що використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку у них навичок мовлення - докази і мови - опису. Вміти довести - це не тільки вміти правильно, логічно мислити, але і правильно висловлювати свою думку, втілюючи їх в точну словесну форму. Мова - доказ вимагає особливих, відмінних від опису мовних зворотів, граматичних структур, особливої ​​композиції [6, с.110].
Щоб викликати в дітей інтерес і потреба в доказі, Ю.Г. Ілларіонова рекомендує при відгадуванні загадок ставити перед дитиною конкретну мету: не просто відгадувати загадку, а довести, що відгадка правильна. Необхідно вчити дітей сприймати предмети і явища навколишнього світу у всій повноті і глибині зв'язків і відносин. Заздалегідь знайомити з тими предметами і явищами, про які будуть пропонуватися загадки. Тоді докази будуть більш обгрунтованими та повними.
Систематична робота з розвитку в дітей навичок мова - докази при поясненні загадок розвиває вміння оперувати різноманітними та цікавими аргументами для кращого обгрунтування відгадки, вміти помічати красу і своєрідність художнього образу, розуміти, якими мовними засобами його створено, виробляти смак до точного і образного слова. Враховуючи матеріал загадки, необхідно навчити дітей бачити композиційні особливості загадки, відчувати своєрідність її ритмів і синтаксичних конструкцій.
З цією метою проводиться аналіз мови загадки, звертається увага на її побудову. Автор рекомендує мати в запасі кілька загадок про один предмет, явище, щоб показати дітям, що знайдені ними образи, вираження не поодинокі, що існує багато можливостей сказати по-різному і дуже ємко і барвисто про одне й те ж. Оволодіння навичками описової мови йде успішніше, якщо поряд із загадками як зразки беруться літературні твори, ілюстрації, картини [6, с.110].
При вивченні правил правопису: жи - ки, ча - зара, ба - щу можна використовувати загадки (Додаток 1).
При навчанні дітей початкових класів вчителі часто використовують загадки, так як вони представляють велику цінність. Вони вчать говорити яскраво, образно, просто. Робота над загадками - це вправа у самостійному розвитку мислення, кмітливості, уяви. Загадки збагачують пам'ять дітей справжніми перлинами рідної мови, їх використовують на різних етапах уроку. Уроки з використанням загадок проходять цікаво і не стомлюють учнів, доставляючи їм корисні вправи для розуму [3, с.27].
Загадки змушують дитину уважно вдумуватися в кожне слово, порівнювати їх з іншими словами, знаходити в них схожість і відмінності.
Загадка може бути використана, щоб зосередити увагу учнів на якомусь вивченому понятті, предметі, слові, букві, слові і т.д. Корисним для цього може стати як зміст загадки, так і її відгадка.
Взяти хоча б букварний період навчання читанню. Щоб підвести учнів до виділення певного звуку або букви, вчитель може вдатися до загадки. Ось один з прикладів. На уроці, присвяченому виділенню звуку і букви "ж", можна використовувати слово жук. Але одна справа просто його вимовити. Показати малюнок із зображенням жука. І зовсім інша - почати з загадки. Скажімо, ось з такою:
Чи не жжужу, коли сиджу,
Не дзижчить, коли ходжу,
Якщо в повітрі кружляли
Тут вже вдосталь на жжужусь.
Радість, викликана самим звучанням рядків і тим, що дитина відгадав загадку, створить позитивний настрій, сприятиме кращому засвоєнню програмного матеріалу.
Загадки можуть бути застосовані на уроках російської мови при вивченні правил правопису і на заняттях при виробленні навичок грамотного письма [24, с.4].
е - почати жука. ти. показати м виділенню звуку і букви "Ітел може вдатися до загадки. х схожість і відмінності. емов загадки, як і в казках, билинах, піснях, ми можемо знайти відгомони самих різних епох.
Тур ходить по горах,
Туриця - по поділах;
Тур свисне,
Туриця-то блимне.
(Грім і блискавка)
Це дуже старі образи. Тури (дикі європейські бики чорного кольору з великими рогами), вимерлі тварини, рідко згадують у фольклорі [3, с.139].
Багато загадки дуже поетичні, радують надзвичайно вдалими порівняннями: з-під кущика хватиш - це вовк; вийму з рота ягідку, оближіть і знову покладу - це писана дерев'яна ложка, а ось сокира: кланяється, кланяється, прийде додому розтягнеться.
Деякі загадки дійсно важко відгадати:
Кину не мати палиць,
Уб'ю НЕ галку,
Ощіплю НЕ пір'я,
Знімання не м'ясо.
(Вудка і риба)
Будинок шумить, господарі мовчать.
Прийшли гості, господарів забрали,
А будинок у віконця пішов.
(Вода, риба, рибалки з мережею)
У кого є відповідь на всі випадки життя - і коли в тебе горе, і коли радість? Якщо молодий ти, старий, хворий, здоровий, двійку у школі отримав, про справи своїх задумався - на всяке твоє переживання, на будь-яку новину відразу відгукнеться, дасть розумну пораду, настанову, розрадить, розвеселить прислів'я [2, с.143].
Російські загадки записані і дореволюційними і радянськими збирачами в дуже великій кількості. Ці маленькі, цікаві твори усної художньої творчості пов'язані з усім трудовим укладом, з усім побутом старої російської села. Не мало відомостей про її господарському побуті, вкладено в загадку, чимало дається живих багатих замальовок.
Загадка невпинно поповнюється новими творами народної думки і фантазії. Зараз ніхто вже не складає і мало хто пам'ятає загадки про стару чорній лазні, про віджилих глиняних рукомийника або про тарганів в хаті. Зараз у народної загадки нові теми. Радянські народні загадки говорять про нові колгоспних машинах, про нову техніку, про нових людей Радянської країни [7, С.230].
Йде копач,
На ньому силач,
Добувати калач.
(Трактор)
Тріщить, а не коник,
Летить, а не птах,
Везе, а не кінь.
(Літак)
Серед інтелектуально розвиваючих ігор особливою популярністю у дітей користуються ігри в загадки. Викликає інтерес, як сам процес відгадування загадок, так і результат цього своєрідного інтелектуального стану. Загадки розширюють кругозір дітей, знайомлять їх з навколишнім світом, явищами природи, через міжпредметні зв'язки розвивають і збагачують світ. Так само вони "мають неоціненне значення у формуванні інтелектуальних компонентів здатності до творчості: логічного мислення (здатність до аналізу, синтезу, порівнянню, зіставленню), елементів евристичного мислення (здатність висувати гіпотези, асоціативність, гнучкість, критичність мислення)". Загадка, за словами К.Д. Ушинського, "доставляє розуму дитини корисна вправа". На думку сучасних педагогів, "процес відгадування є своєрідною гімнастикою, мобілізуючої і тренує розумові сили дитини. Відгадування загадок відточує і дисциплінує розум, привчаючи дітей до чесної логіці, до міркування і доведенню" [23, с.44].
На уроках російської мови вчитель включає різні типи загадок. Відгадування їх можна розглядати як процес творчий, а саму загадку - як творчу задачу. Наведемо приклади з використання ігор в загадки в практиці.
1. Загадки, в яких дається опис предмета або явища шляхом перерахуванням різних його ознак, наприклад: Сам червоний, цукровий, каптан зелений, оксамитовий. (Кавун - словникове слово. Відгадка - ключ до його запам'ятовуванню) Хлопці вчаться проводити аналіз, виділяючи ознаки предмета (колір, смак, форму), і синтез, об'єднання цих ознак в єдине ціле.
2. Загадки, де опис передбачає коротку характеристику предмета чи явища (по одному - двом ознаками потрібно відновити цілісний образ, виділивши зазначений ознака, зв'язок його по асоціації з іншими), наприклад: Біла скатертина все поле вкрила. (Сніг - парна приголосна в кінці відгадки вимагає перевірки) Ігрова ситуація допомагає запам'ятати правило.
3. У загадку включаються протиставлення, наприклад: По землі повзе, а до себе не підпускає. (Земля - безударна голосна в корені слова вимагає перевірки) Відгадування таких загадок є доказ від протилежного: відгадують повинен по черзі зіставити різні і в той же час в чомусь подібні предмети, явища ознаки, дії, виділяти в них схожість і групувати по- новому.
4. Загадки, в описі яких використані метафори, наприклад: Однією ручкою всіх зустрічає, інший ручкою - проводжає. (Дверь. Щоб написати це слово треба згадати про м'який знак як знак м'якості) Такі загадки передбачають розшифровку метафори, для чого необхідно зіставити, порівняти предмети або явища з різних, часто дуже далеких областей, побачити в них риси схожості, віднести до однієї смислової категорії .
5. Загадки, в яких представлено опис не самого предмета (явища), а буквеного (складового) складу слова, його позначає. Загадки, У яких кілька букв, складів або частин слова виділені і описані самостійно. По них і потрібно розгадати ціле слово, наприклад: Перше - прийменник, друге - літній будинок, а ціле часом вирішується питання з трудом. (За - дача - в відгадки правило "гущавина", треба згадати, як пишуться прийменники та приставки, щоб відрізняти їх від тих слів, в яких все слово - корінь)
6. Загадки - метаграмми, в яких зі згаданого слова шляхом заміни однієї букви інший виходить нове слово. Наприклад:
З "ч" над морем я літаю,
З "г" в машинах я буваю.
(Чайка - гайка)
7. Анаграми - слова, що виходять в результаті перестановки літер у слові, наприклад:
Легко дихати в моїй тіні,
Мене ти влітку часто хвалиш,
Але букви перестав мої -
І цілий ліс ти мною звалиш.
(Липа - пила)
8. Логографи - слова - загадки, що змінюють своє значення при віднімання або додатку букв, наприклад:
Відоме я блюдо,
Але лише додаси "м",
Літати, дзижчати я буду,
Набридаючи всім.
(Юшка - муха)
9. Загадки - жарти, пов'язані з омонімічність слів, наприклад: Яке місто літає? (Орел - власне ім'я, відгадка допомагає зіставити слово з назва птиці - іменником з загальним)
Форми загадування загадок може бути різною (фронтальної, групової, індивідуальної). Види вправ, що включають у себе розгадування загадок, також можуть бути різноманітними. Їх відгадок можна скласти кросворд, чайнворд, лотереї, змагання. Можна ускладнити завдання, розсипавши слова - загадки, вийде деформований текст, над складанням якого потрібно попрацювати. Слова - відгадки можна запропонувати записати в різні стовпчики відповідно до вивченої темою, наприклад, записати іменники 1, 2 і 3-го відмінювання чоловічого і жіночого роду і т.д. Можна записати весь текст загадки і попрацювати над ним і проаналізувати лише слово - відгадку, розглянувши його з різних сторін.
Діти люблять загадки, небилиці і всяку словесну гру. Слова для них - предмет гри, а через гру дитина дізнається мова та її закони. У уроки можна включати різні ігри на перетворення слів. Вони допомагають розвинути в учнів орфографічну пильність, дозволяють попередити деякі помилки, повторити і закріпити правила граматики, розвивають мова. Позитивна емоційна атмосфера в класі сприяє активному творчому пошуку дітей, збуджує їх інтерес до занять [25, с.45].
Отже, у вигляді загадки у дітей розвивається чуйність до мови, вони вчаться користуватися різними засобами, відбирати потрібні слова, поступово оволодівають образною системою мови. За допомогою малих форм фольклору можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мовлення. Можна і треба використовувати цей багатющий матеріал словесної творчості народу. Всі вище перелічені форми роботи вказують на це, залишається розробити комплексну методику їх застосування.
У словнику російської мови під редакцією А.П. ЄВГЕНЬЄВА дається визначення "прислів'я": "Прислів'я - короткий образний вислів, що узагальнює різні явища життя і має звичайно повчальний зміст" [11, с.217].
Видатний педагог К.Д. Ушинський писав: "Росіяни прислів'я мають значення при початковому навчанні вітчизняному мови, по-перше, за своєю формою, по-друге, за своїм змістом" [4, с.5].
Прислів'я широко використовуються в навчанні - як виховною метою, так і для розвитку мовлення. У промові самих учнів прислів'я порівняно рідкісні і мають тенденцію зменшення до старших класів [11, с.165].
Як би короткої не була прислів'я, це все-таки закінчила художній твір. Воно радує нас не тільки влучним спостереженням, але і тим, як спритно, красиво воно виражене. Його і запам'ятати набагато легше [2, с.143].
Ту мене, работушка, не бійся, я тебе, работушка, не трону!
Прислів'я можна вжити в самих різних випадках. Так, наприклад, могли говорити селяни, гноблені панами.
Приказка про чорну корові може пролунати в будь-яких обставин, при яких зовнішність не відповідає внутрішньому змісту явища. А прислів'я про сокиру і міцному пні буде доречним, коли відбувається будь-єдиноборство, будь-яка боротьба, будь-який спір.
Прислів'я відрізняються стійкою художньою формою. Нерідко вони мають риму, іноді дуже вигадливу, багаторазово повторюється:
Кіт шкрябає на свій хребет.
Прислів'я відрізняються від повсякденної розмовної мови особливим складом, ритмом.
Вухо одразу вловлює цей ритм:
Кого впрягаючи - і їхати так.
Неочікуваний гість - не миті ложки.
Прислів'я часто має двучленное побудову:
Тихіше їдеш - далі будеш.
Багато знати - мало спати.
За багатьма прислів'ям можна чітко простежити, як висловлював народ свою незалежну думку з різних житейських питань, свої самостійні погляди на життя.
Люди вживають приказки майже також легко і невимушено, як слова власної мови. Але все-таки прислів'я та приказки не просто слова, не просто розумні фрази або вірні життєві спостереження [2, с.143].
Робота з прислів'ям розвиває мислення учнів, прищеплює любов до рідної мови, підвищує культуру мовлення, сприяє кращому засвоєнню граматики [8, с.58].
Системна робота над прислів'ям дуже багато дає учням. По-перше, вони вчаться збирати народні вислови, відносити їх до певної теми, аналізувати їх зміст, розуміти їх узагальнюючий характер. Вивчення прислів'їв збагачує мова учнів, підвищує їх грамотність, сприяє вихованню естетичного смаку. Різноманітна робота з прислів'ями прищеплює учням любов до усної народної творчості, вчить уважно ставитися до влучним образним висловам цікавитися народною мудрістю. Слід пам'ятати, що прислів'я виховують в учнів почуття любові до країни, поваги до праці, почуття доброти, милосердя, почуття поваги до російського народу, який створив ці прислів'я.
У словнику С.І. Ожегова дається визначення "приказка": "Приказка - вираз, переважно образне, що не становить, на відміну від прислів'я, цільного пропозиції" [15, с.683].
Короткий образний вислів, зворот, влучно визначає кого-небудь явище життя; на відміну від прислів'я позбавлена ​​узагальненого повчального змісту.
Приказки мають вужчий, конкретний зміст, прислів'я - ширше. Вони близькі один до одного, їх завжди друкують і вивчають разом.
Багато прислів'їв і приказок зберегли наші літописи, а також твори давньоруської літератури.
У літописі розповідається про те, як обри (авари), підкоривши слов'янське плем'я дулібів, жорстоко гнобили їх. А потім, - мабуть, епідемія була або якесь стихійне лихо сталося, але тільки всі обри загинули, померли. Літописець, що живе 800 років тому, завершує цю історію, яка сталася задовго до нього, такими словами: "Є притча в Русі і до сьогоднішнього дня: погибоша, аки обре" (тобто загинули, як обри). Це справжнісінька приказка. Її і зараз можна почути.
І зараз говоримо ми: "Свиню підкласти". Але, напевно, не всі знають, що приказка ця виникла в період боротьби Північної Русі з ливонським орденом.
Коли мова заходить про нових, сучасних прислів'ях і приказках потрібно проявляти більшу обережність, наукову сумлінність.
По-перше, справжні прислів'я та приказки мають широке поширення, вони повинні бути прийняті народом, і, по-друге, це хоч і короткі, але все-таки, художні твори [2, с.145].
Фонд прислів'їв і приказок весь час оновлюється. І в минулому і в наші дні постійно народжуються нові влучні і художньо відточені вислови.
Якусь невелику частину їх давала література.
З байок І.А. Крилова в усний ужитку увійшли, стали прислів'ями та приказками такі, наприклад, вірші:
Ай, Моська! Знати вона сильна, що гавкає на слона.
А скринька просто відкривалась.
Безліч пословічно виразів подарував нам А.С. Грибоєдов:
І дим вітчизни нам солодкий і приємний.
Служити б радий - прислужувати нудно.
Підписано - і з плечей геть.
Деякі прислів'я та приказки іноді приходять у нашу мову з пісень, з частівок, з казок:
Стань переді мною, як лист перед травою!
Скоро казка мовиться, та не скоро діло робиться -
Казкові форми, вони вживаються в різних казках.
Наприклад, відома всім приказка "Битий НЕ битого везе" взята з певної казки - про вовка та лисиці, як би підводить підсумок казкової історії.
У російських прислів'ях і приказках відчуваєш молодецтво, душевний розмах:
Груди в хрестах - або голова в кущах!
Пан так пан, упав так пан.
Пушкін писав свого часу про особливе іронічному складі російського розуму.
Подібно до всіх творів фольклору, прислів'я та приказки теж не залишаються незмінними. Переходячи з уст в уста, вони переосмислюються, з'являються в іншому вигляді. Одна людина може знати і вживати приказку:
Любить, як собака палицю.
А інший з дитинства знає іншу:
Любить, як собака редьку.
Яка вірна, а яка невірна? Обидві вірні; це не спотворення, не забуття - собака дійсно не любить ні палицю, ні редьку ... Це рівноправні варіанти [2, с.148].
Прислів'я та приказки, створені російським народом, складають неоціненне багатство російської мови. Знайомство з ними в школі розвиває мислення учнів, прищеплює любов до рідної мови, підвищує любов до рідної мови, підвищує культуру мовлення, сприяє кращому засвоєнню граматики і більш глибокого вивчення літератури, збагачує учнів народною мудрістю. Ось чому прислів'ями та приказками необхідно приділяти увагу на уроках російської мови [4, с.3].
Використовуючи у своїй промові прислів'я та приказки, діти вчаться ясно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи свою промову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння творчо описати предмет, дати йому яскраву характеристику.

1.5 Аналіз підручників "Російська мова" Рамзаевой Т.Г., система "Класична початкова школа"

Однією з найважливіших завдань школи є досягнення високої грамотності учнів, основи якої закладаються в початковій школі. Успішне виконання цього відповідального завдання багато в чому залежить від того, наскільки міцно засвоять учні початкових класів граматичний і орфографічний матеріал. Процес міцного засвоєння знань є центральною частиною процесу навчання.
Нами була проведена робота з аналізу підручників "Російська мова" Рамзаевой Т.Г. з 1 - 4 класи, було виділено ряд завдань з використанням загадок, прислів'їв і приказок.
У підручнику 1-го класу використовуються такі завдання:
поясни, чому так кажуть [16, с.5];
прочитай, відгадай [16, с.25];
склади свою загадку про домашню тваринку [16, с.26];
напиши відгадку [16, с.28];
прочитай загадку і поясни відгадку [16, с.31];
спиш загадку. Познач наголоси в словах [16, с.51];
спиш загадку, поділивши слова для переносу [16, с.57];
склади свою загадку з теж відгадкою. Напиши [16, с.69];
з яких звуків складається слово-відгадка? [16, с.72];
спиш перші дві строчки загадки і відгадку [16, с.77];
спиш загадку, вставляючи пропущені букви [16, с.86];
доведи, що правильно відгадав загадку [16, с.99];
склади свою загадку по одній з картинок. Використовуючи слова, які позначають ознаки предметів [16, с.100].
У підручнику 2-го класу використовуються наступні завдання:
прочитай прислів'я. Поясни, чому так говорять. Спиш, диктуючи собі по складах [17, с.3];
прочитай, відгадай. Спиш загадку. Напиши відгадку. Склади (усно) свою пропозицію, використовуючи слово - відгадку [17, с.5];
відгадай загадку. З яких звуків складається слово - відгадка? Якими літерами позначається ці звуки на письмі? [17, с.16];
які слова пропущені в прислів'ях? З яких звуків складаються ці слова? Напиши прислів'я. Поясни чому, чому так кажуть? [17, с.27];
відгадай загадку. Спиш загадку. Напиши відгадку. Перевір по словнику [17, с.28];
відгадай загадку. Приготуйся писати по пам'ятки (Пам'ятка № 3) (31)
прочитай загадку і відгадай. Спиш. Напиши відгадку. Підкресли поєднання жи [17, с.33];
прочитай прислів'я. Чому так говорять? [17, с.37];
відгадай загадку. Спиш загадку. Напиши загадку. Підкресли поєднання ча [17, с.41];
прочитай прислів'я, поясни їх зміст. Спиш. Підкресли поєднання жи, ча, ща [17, с.44];
відгадай загадку. Вивчи її напам'ять. Напиши перші дві строчки загадки по пам'яті. Підкресли поєднання, чу. Напиши відгадку [17, с.45];
спиш прислів'я, розділяючи слова рисками на склади. Постав крапки над голосними буквами [17, с.53];
відгадай загадку. Спиш. Знайди слово з двох складів, які не переноситься [17, с.59];
напиши загадку по пам'яті (Пам'ятка № 3). Запиши відгадку. Які слова не можна переносити? Чому? [17, с.60];
відгадай загадку. Напиши відгадку. Скільки звуків у цьому слові і скільки букв? Чому букв більше? Випиши з загадки слова з ь [17, с.81];
спиш загадку. Підкресли приголосні літери, які потрібно провріть. Підбери перевірочні слова [17, с.93];
спиш загадку. Напиши відгадку. Підкресли слова з перевіряється згодної на кінці [17, с.96];
спиш загадки. Напиши відгадки. Підкресли подвійні приголосні [17, с.114];
відгадай загадку. Знайди слова, які, називають дії предметів. На які питання вони відповідають? Спиш одну частину загадки (за вибором) [17, с.131];
прочитай загадку, відгадай. Напиши загадку по пам'яті (Пам'ятка № 3). Підкресли дієслова. Доведи, що правильно виконав завдання [17, с.137];
прочитай прислів'я. Поясни їх зміст. Спиш прислів'я. Перевір [17, с.146];
напиши прислів'я по пам'яті (Пам'ятка № 2) [17, с.151];
спиш загадку, вставляючи пропущені букви. Напиши відгадку [17, с.168];
спиш загадку, напиши відгадку. Підкресли букви, написання яких ти можеш пояснити [17, с.173];
спиш загадки. Напиши відгадки. Підкресли слова, які позначають дії предметів [17, с. 199].
У підручнику 3-го класу використовуються наступне завдання:
відгадай загадки. Спиш загадки, напиши відгадки. Перевір написання першої відгадки за словником. Згадай або склади свою загадку про моркву (усно) [18, с.3];
прочитай прислів'я. Поясни їх зміст. Спиш прислів'я. Перевір. Підкресли поєднання жи, ща [18, с.22];
відгадай загадки. Напиши першу загадку по пам'яті разом з відгадкою. Другу загадку спиш. Перевір [18, с.25];
відгадай назви професій. Спиш загадки. Напиши відгадки [18, с.31];
поясни сенс прислів'їв і приказок. Спиш три прислів'я (на вибір) [18, с.46];
відгадай загадку. Напиши загадку по пам'яті. Знайди однокореневі слова. Порівняй написання коренів [18, с.75];
прочитай прислів'я. Подумай, які літери пропущені в словах. Поясни сенс прислів'їв. Підбери перевірочне слово до тих слів. Які потрібно перевіряти. Напиши прислів'я [18, с.76];
відгадай загадку. Випиши слова з парними приголосними на кінці і слова з непроверяемой голосними в корені [18, с.78];
відгадай загадку. Спиш загадку і відгадку. Знайди в слові три однокореневих слова. підбери до нас перевірочне слово. Постав знак наголосу, виділи корінь. Які букви в корені цих слів чергуються? [18, с.98];
прочитай прислів'я. Напиши їх по пам'яті. Підкресли букви, написання яких потрібно перевіряти (орфограми). Підбери ще одне прислів'я про працю [18, с.114];
прочитай прислів'я. Спиш прислів'я (Пам'ятка № 1). Підкресли букви написання яких потрібно перевірити [18, с.118];
відгадай загадку. Напиши загадку по пам'яті. Знайди слово з часткою. Доведи що це приставка [18, с.127];
доповни прислів'я зі словами 'або ь. напиши прислів'я. Підкресли слова з виданням, виділи приставки [18, с.134];
відгадай загадки. Спиш загадки, напиши відгадки. Познач рід імен іменників. Підбери ще два імені іменників з шиплячими на кінці. Напиши [18, с.172];
відгадай загадку. Напиши загадку по пам'яті. Підкресли прикметники. Склади свою загадку про тварину [18, с.175];
відгадай загадку. Спиш загадку, напиши відгадку. Виділи закінчення прикметників [18, с.183];
прочитай. Подумай, чому так говорять. Спиш прислів'я (Пам'ятка № 1). Поясни чому так пишуться слова з підкресленими літерами [18, с.221];
відгадай загадку. Напиши загадку по пам'яті. Підкресли дієслова з не двома рисами [18, с.222];
доповни прислів'я відповідними за змістом дієсловами з не. Напиши прислів'я [18, с.222].
У підручнику 4-го класу використовуються наступне завдання:
відгадай загадку. Напишіть загадку по пам'яті [19, с.25];
прочитайте загадку. Напишіть загадку по пам'яті. Виділіть приставки. Напишіть відгадку [19, с.26];
прочитайте прислів'я. Поясніть їх зміст. Спишіть. Визначте відмінок іменників. Доведіть [19, с.62];
відгадай загадку. Спишіть загадки, випишіть відгадки. Вкажіть відмінок виділених іменників [19, с.64];
прочитайте прислів'я, вставляючи пропущені за змістом слова. спишіть, вставляючи пропущені слова. в якому відмінку стоять слова, які ви вставили? Доведіть [19, с.64];
відгадай загадки. Спишіть загадки, вставляючи пропущені букви. Напишіть відгадки. Знайдіть іменники у місцевому відмінку. Доведіть, що ви правильно визначили відмінок [19, с.71];
прочитайте прислів'я, змінюючи відмінок іменників, які дані в дужках. Напишіть прислів'я. Вкажіть відмінок і відмінювання іменників, закінчення яких ви змінили [19, с.88];
відгадай загадку. Спишіть загадку, напишіть відгадку. Підкресліть займенники. Знайдіть слова з розділовим ь. Напишіть ще три слова на це ж правило [19, с.165];
відгадай загадку. Визначте час у виділених дієслів. Спишіть загадку, вставляючи пропущені букви, напишіть відгадку [19, с.178];
спишіть прислів'я. Позначте дієслова у формі [19, с.181];
відгадай загадку. Поясніть, які закінчення потрібно написати. Напишіть загадку по пам'яті [19, с. 200];
відгадайте загадку. Вивчіть загадку напам'ять і напишіть разом з відгадкою. Доведіть, що виділені слова - займенники [19, с.240];
У всіх підручниках початкових класах присутні загадки, прислів'я та приказки. У підручнику 1-го класу велика увага приділяється загадок, а завдання з приказками і прислів'ями відсутні. На початку підручника завдань із загадками використовується трохи, потім кількість завдань збільшується, і ускладнюються для учнів. Всі завдання різні. Спочатку учням пропонується прочитати, пояснити, потім переписати, вставити пропущені букви, тобто використовуються для закріплення вивчених правил. Також необхідно довести, що правильно відгадали загадку і задаються додаткові питання.
Вже в 2-му класі використовується більше загадок і прислів'їв. Завдання для прислів'їв майже однакові. В них пропонується голосити, пояснити, списати і підкреслити якусь орфограмму. До загадок даються такі завдання: прочитай, відгадай, спиш, додатково даються завдання на правило раніше вивчене учнями. Загальне завдання для загадок і прислів'їв - написання по пам'яті, використовуючи пам `ятки в підручнику. Всі завдання, які зустрічаються з малими жанрами фольклору, припускають, письмову відповідь, усних завдань не зустрічається. Задаються додаткові питання до загадок. Велика кількість завдань із загадками, ніж з прислів'ями та приказками. Для того, щоб учням легше було відгадати загадку у відповідях прописані початкова та кінцева літери.
У підручнику 3-го класу крім письмових будівель із загадками, прислів'ями та приказками передбачаються і усні завдання на нове правило. Дуже багато додаткових завдань на написання слів, а також питань щодо пунктуації. Частина загадок ілюстровані, що допомагає учням відгадати відповідь. У відповідях загадок прописуються початкова та кінцева літери. Повторюються завдання із загадками, такі як напиши по пам'яті, перевір слово за словником. Завдання аналогічні, що для загадок, що для приказок. В кінці підручника присутні типові завдання для загадок - відгадай загадку, спиш і напиши відгадку.
У підручнику 4-го класу загадки та прислів'я використовуються менше, ніж в інших підручниках початкових класів. Завдання схожі на ті, які використовуються в 3-му класі. Велика кількість завдань пов'язано з визначенням відмінків різних частин мови. До кінця підручника 4-го класу завдань із загадками і прислів'ями стає дуже мало.
Таким чином, в автори підручників початкових класів продумали, як використовувати малі жанри фольклору на уроках російської мови і при вивченні будь тем. Загадки, прислів'я та приказки використовуються при вивченні правил правопису і граматики. Більшість завдань повторюються.

Розділ 2. Встановлення ролі загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів

2.1 Планування дослідження

У попередньому розділі були розглянуті теорії розвитку мови, в тому числі, використання малих форм фольклору. Для перевірки ефективності розробленого комплексу, був проведений педагогічний експеримент на базі МОУ Тотемське середньої загальноосвітньої школи № 3.
Для підтвердження або спростування гіпотези ми склали план дослідницької роботи:
підбір діагностичного матеріалу;
визначення контрольної та експериментальної групи;
визначення констатуючого експерименту з метою визначення ролі фольклору в розвитку мовлення молодших школярів;
проведення формуючого експерименту з метою встановлення ролі загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів в експериментальній і контрольній групах;
проведення контрольного експерименту з метою встановлення ролі роботи загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів в експериментальній і контрольній групах;
порівняння результатів констатуючого і контрольного експерименту;
висновки з підтвердження або спростування висунутої нами гіпотези.
Дослідження проводилося на базі МОУ Тотемське середньої загальноосвітньої школи № 3
Мета: встановити роль загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів.
Ми підібрали матеріал і методики для визначення ролі загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів. Для визначення ролі загадок, прислів'їв, приказок у розвитку мовлення молодших школярів була проведена методика "Визначення активного словникового запасу". В якості критеріїв для оцінки словникового запасу мови були взяті: змістовність, логічність, точність, багатство і правильність. Дитині пропонувалася картинка, на якій зображені люди і різні предмети. Його просять протягом 5 хвилин як можна докладніше розповісти про те, що зображено і що відбувається на цій картинці. Мова дитини фіксується в протоколі і потім аналізується.
10 балів у мові дитини зустрічаються не менше 10 з перерахованих у протоколі ознак;
у 8-9 балів мова оцінюється тоді, коли в ній можна знайти щонайменше 8-9 різних протокольних ознак;
6-7 балів у мові дитини присутні 6-7 різних ознак;
4-5 балів дається за присутність у промові 4-5 різних ознак;
2-3 бали - у мові присутні 2-3 ознаки;
0-1 бал - оповідання немає або в не є 1-2 слова, що представляють собою одну єдину частина мови.
Таблиця 2. Форма протоколу до методики оцінки активного словникового запасу молодшого школяра.

У цьому протоколі зазначається частота вживання дитиною різних частин мови, складних речень із сполучниками та ввідних конструкцій, що свідчить про рівень словникового запасу дитини.
Оцінюючи рівень мовленнєвих умінь молодшого школяра, ми виділили такі рівні:
8-9 балів - високий;
5-7 балів - середній;
0-4 бала - низький.
2.2 Дослідження
Необхідно відзначити, що в експерименті взяли участь шістнадцять дітей контрольної групи (2А) і чотирнадцять дітей експериментальної групи (2Б).
Результати констатуючого експерименту контрольної групи такі (Додаток № 2):
4 людини - високий рівень;
9 осіб - середній рівень;
3 особи - низький рівень.
Результати констатуючого експерименту експериментальної групи такі (Додаток № 2)
3 особи - високий рівень розвитку;
9 осіб - середній рівень розвитку;
2 людини - низький рівень розвитку.
Порівнюючи результати в контрольному та експериментальному класах можна зробити висновок про те, що рівень мовного розвитку в контрольному класі трохи вище, ніж в експериментальному класі.
На формуючому етапі роботи з контрольним класом проводилася спеціальна робота з розвитку мовлення протягом місяця. У Додатку № 4 представлені фрагменти уроків російської мови в контрольній групі.
У кінці практики був проведений контрольний експеримент контрольної групи, її результати такі (Додаток № 3)
7 чоловік - високий рівень розвитку;
9 осіб - середній рівень розвитку;
0 осіб - низький рівень розвитку.
Результати контрольного експерименту експериментальної групи такі (Додаток №)
На цьому етапі роботи з учнями контрольному та експериментальному класі рівень розвитку мовлення в контрольному класі трохи вище, ніж експериментальному класі. Рівень мовного розвитку знайшов своє підтвердження через загадки, прислів'я та приказки.

2.2 Результати дослідження

Ми порівняли результати, отримані на констатирующем і контрольному експерименті в контрольній і експериментальної групах і прийшли до наступних висновків:
1) відбулися зміни у розвитку мовлення учнів у контрольній групі: збільшився відсоток учнів з високим рівнем від 25% до 43%, середній рівень залишився без змін 57%, зменшився відсоток з низьким рівнем від 18% до 0% (Додаток № 5).
2) незначні зміни в розвитку мовлення учнів відбулися в експериментальній групі: не збільшився відсоток учнів з високим рівнем, він залишився без змін 21%, змінився середній рівень від 65% до 72%, зменшився відсоток учнів з низьким рівнем від 14% до 7% (Додаток № 6).
Ці зміни відбулися, з нашої точки зору, завдяки використанню цілеспрямованої роботи із загадками, прислів'ями та приказками на уроках російської мови, спрямованої на розвиток мовлення молодших школярів.
Виходячи з усього вище сказаного, можна зробити висновок, про те, що малі форми фольклору повинні бути включені в уроки російської мови і літературного читання, так як вони сприяють у розвитку мовлення молодших школярів. Гіпотеза нашого дослідження підтвердилася.

Висновок

У першому розділі дослідження нами було розглянуто поняття "мова" і "розвиток мовлення". Прийшли до висновку, що мова - це один з видів спілкування, яке необхідно людям у всіх сферах спілкування, а розвиток мови - це процес оволодіння мовою різними засобами.
Спочатку мова дитини слугує для спілкування з людьми і як засіб пізнання світу. Вже в школі мова служить для самосвідомості і самовираження, а також для придбання та передачі інформації. З розвитком дитини розвивається і його мова. Якщо раніше дитина володів тільки усним мовленням, то з надходженням до школи він починає опановувати і письмовою мовою.
Під впливом навчання усне мовлення стає багатшим, дитина опановує деякими засобами виразності. Надалі дитина використовує такі види мовленнєвої діяльності як говоріння, слухання, письмо і читання.
У школі учні засвоюють тисячі нових слів і нових значень. Розвиваючи мова учнів, слід пред'являти ряд вимог до мови, такі як змістовність, точність, багатство мовних засобів, ясність, виразність і правильність.
Далі ми виділили кілька умов без дотримання, яких мовна діяльність неможлива. Це потреба у висловленні, зміст мови і засоби мови.
Розвиток мови є більш успішним у сприятливій мовної середовищі, тобто в сім'ї, в школі, в спілкуванні з товаришами.
У дослідницькій роботі ми вирішили з'ясувати, як впливають малі форми фольклору в розвитку мовлення учнів на уроках російської мови. І тому ми розглянули, що таке загадка, прислів'я і приказка.
При навчанні учнів початкових класів вчителі користуються загадками і приказками.
Загадки змушують уважно вдумуватися в кожне слово, порівнювати їх з іншими словами, знаходити в них схожість і відмінності. Вони можуть використовуватися при вивченні правил правопису і при навичках грамотного письма. Загадки викликають інтерес, як сам процес відгадування загадок, так і результат інтелектуального стану.
Працюючи з прислів'ями, учні вчаться відносити їх до певної теми, підвищується грамотність, розвивається мислення учнів, а також сприяє кращому засвоєнню граматики.
Мова служить найважливішим засобом вивчення мислення. Для розвитку мовлення важливе питання "Чому?", Що вимагає доказів. При складанні завдань для молодших школярів необхідно вимоги, які ми перераховували в одному з пунктів дослідження.
Нами були проаналізовані підручники російської мови початкових класів. Зробили висновок про те, що малі форми фольклору використовуються в початкових класах, але завдання не різноманітні, вони повторюються, їх недостатньо багато, використовуються для закріплення граматики. Творчі завдання (склади свою загадку, продовж прислів'я і т. ін) відсутні.
У дослідницькій частині нашої роботи ми спробуємо довести або спростувати наше припущення, що загадки, прислів'я та приказки впливають на розвиток мовлення молодших школярів. І тому їх треба використовувати якомога більше з різноманітними завданнями, крім тих які використовуються в підручниках з російської мови для початкових класів.

Бібліографія

1. Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки, дитячий фольклор. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240с.
2. Арзамасцева І.М., Миколаєва С.А. Дитяча література: Підручник для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія"; Вища школа, 2000. - 472с.
3. Бахтін В.С. Від билини до лічилки: Розповіді про фольклорі / Ленінград: "Дитяча література", 1982. - 191с.
4. Дитяча література: Учеб. посібник для учнів пед. училищ з спец. № 2010 "Виховання в дошк. Установах" та № 2002 "Дошк. Виховання" / В.П. Анікін, В.В. Агеносов, Е.З. Ганкин та ін; Під ред.Е. Є. Забаревой. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.
5. Ілларіонова Ю.Г. Навчайте дітей відгадувати загадки. - М.: Просвещение, 1976. - 127с.
6. Колпакова Н.П. Скарб народу. Російське народне поетичну творчість. Державне Видавництво Дитячої Літератури Міністерства Освіти РРФСР М., 1957. - 271с.
7. Львів М.Р. Методика викладання російської мови в початкових класах: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Сосновська. - 2-е вид., Испр. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000, - 464с.
8. Львів М.Р. Основи теорії мови: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2000. - 248с.
9. Львів М.Р. Йдеться молодших школярів та шляхи її розвитку. Посібник для вчителів. М.: "Просвіта", 1975. - 176с.
10. Методика розвитку мовлення на уроках російської мови: Кн. для вчителя / Н.Є. Богусловская, В.І. Капінос, О.Ю. Купалова та ін; Під ред. Т.А. Ладиженської. - 2-е вид., Испр. і доп. - М.: "Просвіта", 1991. - 240с.
11. Народне мистецтво у вихованні дітей / Під ред. Т.С. Комарової. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2000. - 256с.
12. Загальна психологія: Учеб. посібник для студентів пед. інститутів / В.В. Богословський, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова та ін; Під ред.В. В. Богословського та ін - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.
13. Ожегов С.І. і Шведова Н.Ю. Тлумачний словник російської мови: 80000 слів і фразеологічних висловів / Російська академія наук. Інститут російської мови ім.В. В. Виноградова. - 4-е вид., Доповнене. - М.: Азбуковнику, 1999. - 944с.
14. Ожегов С.І. Словник російської мови: ок.53000 слів / С.І. Ожегов; За заг. ред. проф.Л.І. Скворцова. - 24-е изд., Испр. - М.: ТОВ Видавництво "Світ і освіта", 2005.1200с.
15. Розвиток дітей мовлення дітей дошкільного віку / Під ред.Ф.А. Сохіна. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.
16. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 1 кл. чотириріччя. поч. шк. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 112 с.: Іл.
17. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 2 кл. чотириріччя. поч. шк. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 208 с.: Іл.
18. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 3 кл. чотириріччя. поч. шк. - 9-е изд., Стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 256 с.: Іл.
19. Рамзаева Т.Г. Російська мова: Учеб. для 4 кл. чотириріччя. поч. шк. - 5-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.: Іл.
20. Сальникова Т.П. Методика викладання граматики, правопису і розвитку мови. Навчально-методичний посібник для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", Воронеж: НВО "МОДЕК", 1996. - 320с.
21. Збірник загадок: Посібник для вчителя / Сост.М.Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 1988. - 80с.
22. Сидорова С.А. Ігри в загадки на уроках російської мови / / Початкова школа. - 2004. - № 10. - 112с.
23. Словник російської мови в 4-х томах / Академія наук СРСР. Інститут російської мови / т.3 (п-р), Державне видавництво іноземних і національних словників М.: 1959, - 991с.
24. Т.П. Королева Робота з прислів'ями на уроках російської мови / / Початкова школа. - 2000. - № 7. - 143с.
25. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 1999. - 336с.
26. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. - М.: Просвещение, 1960. - 348с.

Програми

Додаток № 1
ЧУ-ЩУ, ЧА-ща
Відгадай загадку.
Ніг немає, а ходжу,
Рота немає, а скажу-
Коли спати, коли встати,
Коли роботу починати.
(Годинник).
З гарячого колодязя
Через ніс водиця ллється.
(Чайник).
Хвостом виляє,